viernes, 27 de abril de 2012
Clase del 7 de febrero del 2012
Grupo formado por Luis Fernández Jiménez, Esther Gutierrez Fernández, Laura Álvarez Gutierrez, Belén García Paniagua y Alberto Criado Martos.
lunes, 23 de abril de 2012
Autoevaluación
- En lo que se refiere al aprendizaje y las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- En lo que se refiere a los diálogos que he construido con las fuentes y los autores tratados en la asignatura: 6
- En lo que se refiere a la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos y el cubrir mis vacíos en terminología pedagógica: 8
- En lo que se refiere a la reelaboración de los temas tratados y darle un sentido útil: 7
- En lo que se refiere a la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 8
- En lo que se refiere a la reformulación y problematización de mis experiencias en términos pedagógicos: 7
- En lo que se refiere a las reflexiones personales que he hecho a partir de los temas tratados en clase: 7
- En lo que se refiere a la profundización en los temas generales del curso: 8
- En lo que se refiere al nivel de satisfacción con el trabajo realizado:8
- En lo que se refiere al nivel de ilusión creada:8
- En lo que se refiere a la implicación: 7
- En lo que se refiere a la participación en clase: 5
- En lo que se refiere al nivel de comunicación con el grupo clase: 8
- En lo que se refiere a las puertas temáticas y críticas que he abierto y podré seguir ampliando a partir de ahora: 8
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 6
- En lo que se refiere a los diálogos que he construido con las fuentes y los autores tratados en la asignatura: 6
- En lo que se refiere a la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos y el cubrir mis vacíos en terminología pedagógica: 8
- En lo que se refiere a la reelaboración de los temas tratados y darle un sentido útil: 7
- En lo que se refiere a la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 8
- En lo que se refiere a la reformulación y problematización de mis experiencias en términos pedagógicos: 7
- En lo que se refiere a las reflexiones personales que he hecho a partir de los temas tratados en clase: 7
- En lo que se refiere a la profundización en los temas generales del curso: 8
- En lo que se refiere al nivel de satisfacción con el trabajo realizado:8
- En lo que se refiere al nivel de ilusión creada:8
- En lo que se refiere a la implicación: 7
- En lo que se refiere a la participación en clase: 5
- En lo que se refiere al nivel de comunicación con el grupo clase: 8
- En lo que se refiere a las puertas temáticas y críticas que he abierto y podré seguir ampliando a partir de ahora: 8
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 6
Transforma la webgimkana en una webquest.
http://www.catedu.es/crear_wq/wq/home/6826/index.html
La webquest que he elegido trata el tema de la prehistoria. En la tarea, para que mis alumnos aprendieran cosas de dicha etapa histórica, la primera pregunta que formula la webquest es...¿Qué sabemos de la prehistoria?
Formaremos equipos y cada uno investigará un tema, como el de la alimentación, su forma de vestir, el arte, cómo eran las viviendas de entonces...utilizando herramientas, ya sea mediante páginas web, enciclopedias, cuentos, vídeos...como recursos, también utilizaremos la información de nuestros familiares.
Después de todo esto, y para ver que clase de conocimientos han adquirido, propondremos como evaluación la elaboración de un disfraz para carnavales, en los cuales también pueden participar los padres en dos grupos, de cosidos y abalorios.
Práctica: No formal, aumentada, móvil
Juego a distancia: Esta página es una simulación parecida a los Sims en la que los niños deberán utilizar recursos para prevenir desastres naturales sucedidos en la realidad y salvar a la mayoría de los habitantes posibles. Para ellos se les empieza dando unos datos del número de habitantes y a qué se dedica la población, y luego se les pone unos requisitos mínimos y un tiempo para realizarlos antes de que llegue el desastre natural.
Realidad aumentada: en esta página se observan una serie de programas para móviles muy interesantes para conocer las zonas en las que te encuentres si no las conocieras de antes, ubicar sus restaurantes, sus zonas más importantes.
Mapa de memoria
http://maps.google.es/maps/ms?msid=202399163712322843421.0004bb593f1d8b127173b&msa=0&ll=40.480043,-3.701706&spn=0.002473,0.003449
Mediante el uso del google maps podemos realizar mapas de memoria que nos sirvan como guías de referencia acerca de lugares o eventos importantes que queramos recalcar de nuestra vida diaria.
Para alumnos de primaria es una herramienta interesante, ya que les ayuda a recrear sus sitios de juegos, lugares donde estudian, a la vez que trazar lineas para representar los recorridos que utilizan de su casa a lugares como su restaurante favorito, o el parque donde juegan con sus compañeros de clase y amigos.
Mediante el uso del google maps podemos realizar mapas de memoria que nos sirvan como guías de referencia acerca de lugares o eventos importantes que queramos recalcar de nuestra vida diaria.
Para alumnos de primaria es una herramienta interesante, ya que les ayuda a recrear sus sitios de juegos, lugares donde estudian, a la vez que trazar lineas para representar los recorridos que utilizan de su casa a lugares como su restaurante favorito, o el parque donde juegan con sus compañeros de clase y amigos.
viernes, 13 de abril de 2012
Caza del tesoro Materiales didácticos para representar el mundo
¿Qué elementos, desde sus familiares olores, evocan la infancia escolar?
El olor a las tizas, a los borradores, a la madera de los lapiceros, a los tinteros, a los pinceles, a las plumas.
¿Qué recuerdo de la escuela quedó a otros niños, por ejemplo en un poema de Antonio Machado?
Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de lluvia tras los cristales.
El olor a las tizas, a los borradores, a la madera de los lapiceros, a los tinteros, a los pinceles, a las plumas.
¿Qué recuerdo de la escuela quedó a otros niños, por ejemplo en un poema de Antonio Machado?
Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de lluvia tras los cristales.
Es la clase. En un cartel
se representa a Caín
fugitivo, y muerto Abel,
junto a una mancha carmín.
Con timbre sonoro y hueco
truena el maestro, un anciano
mal vestido, enjuto y seco,
que lleva un libro en la mano.
Y todo un coro infantil
va cantando la lección:
«mil veces ciento, cien mil;
mil veces mil, un millón».
Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de la lluvia en los cristales.
(Antonio Machado)
Evoca a la melancolía, al profesor rudo y cruel, las tardes tristes y deprimentes, las canciones de multiplicar...
¿Cuándo surge el amor a la limpieza tan generalizado entre los maestros?
Surge alrededor de 1904 basado en las malas condiciones higiénicas del local que servía de escuela. Las asamblea de inspectores de 1931, pidió la creación de un servicio médico/escolar, cuyas funciones consistían en la elaboración de una ficha sanitaria individual y decidir la clausura en caso de epidemia. Además, era obligatorio la desinfección y limpieza anual del local escolar e intentar desarrollar en los niños, hábitos de limpieza y de educación higiénica.
¿Qué instrumentos se han utilizado para formar específicamente a las niñas?
Manuales de urbanidad, manuales de maestra, juguetes para afianzar roles femeninos (juegos de costura, cocinitas, etc). En la escuela se impartían asignaturas exclusivas para niñas como la de "Enseñanzas del hogar", donde aprendían a coser, a planchar, a cocinar, etc.
Además, se impartían de forma distinta asignaturas comunes para niños y niñas, llegando a haber libros distintos de asignaturas como historia, ya que se hacía hincapié en unos y otros aspectos de ella según fueran los destinatarios de uno y otro sexo.
“La gran pregunta”
¿Qué visión del mundo a través de los materiales han transmitido los materiales escolares? Por ejemplo, ¿crees que la escuela tradicional ha promocionado valores como la libertad, la identidad y la autonomía a través de los materiales?
La visión que han transmitido los materiales escolares se puede ver desde diferentes perspectivas. Para algunos, es una perspectiva que les trae buenos recuerdos, ya sea a través de olores, o de cosas que hacían en clase, mientras que al resto les trae recuerdos amargos, tristes y que reflejan una infancia que refleja todos estos sentimientos.
En algunas si que promocionaba estos valores, pero en otras se centraban más en transmitir unos conocimientos a los alumnos a través de procesos poco ortodoxos.
Esta práctica nos sirve para que nuestros futuros alumnos sientan interés por buscar en sitios de enriquecimiento cultural a raiz de una serie de preguntas que vayamos formulandoles. Suscita también a que aprendan a interactuar con diferentes páginas de internet, diferentes museos pedagógicos.
Presentación pizarras digitales
Presentación de microcápsula de teoría realizada por el grupo compuesto por:
-Alberto Criado Martos.
-Belen García Paniagua.
-Luis Fernández Jiménez.
-Esther Gutierrez Fernández
-Laura Álvarez Gutierrez
Una pizarra digital consiste en un ordenador conectado a un vídeoproyector, que muestra la imagen de dicho ordenador sobre una superficie rígida o lisa, sensible al tacto o no, en la que puedes hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como enviarlas, guardarlas, imprimirlas, y exportarlas en diferentes formatos.
Es una herramienta que actualmente se utiliza en muy pocos centros (algunos están en proceso de adquirirlos), pero que en el futuro será una fuente incesante de información y material, tanto para alumnos como para maestros, a la par que una manera muy fácil de dinamizar las clases.
-Alberto Criado Martos.
-Belen García Paniagua.
-Luis Fernández Jiménez.
-Esther Gutierrez Fernández
-Laura Álvarez Gutierrez
Una pizarra digital consiste en un ordenador conectado a un vídeoproyector, que muestra la imagen de dicho ordenador sobre una superficie rígida o lisa, sensible al tacto o no, en la que puedes hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como enviarlas, guardarlas, imprimirlas, y exportarlas en diferentes formatos.
Es una herramienta que actualmente se utiliza en muy pocos centros (algunos están en proceso de adquirirlos), pero que en el futuro será una fuente incesante de información y material, tanto para alumnos como para maestros, a la par que una manera muy fácil de dinamizar las clases.
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